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由于中学生生活环境和思想的变化，加上对学生的约束条件越来越少，课堂管理就会越来越难，以往的方法不再总是有效。分析产生问题的根源，从建立法制社会得到的启示和授课艺术方面下手，就会找到一条解决问题的新思路。

很多师范大学的毕业生初上讲台时，肯定是怀着满腔热血和激情，下定决心要做一个和蔼可亲的“微笑”型教师，而且认定自己一定能胜任这项工作，在课堂上能很好地激发学生。而事实是，很多时候走进教室时，必须先板起脸来考虑如何整顿纪律。这种做法对于学生来说是让人生厌的，对于教师来说会影响自我情绪。

出现了问题，很多新教师就会向一些很有经验的老教师请教和学习。而大部分老教师就会说你是新教师“幼稚”、“单纯”、“没经验”，并且会教你很多东西。总结起来可能有以下几点：

1、要有威严，放厉害点。学生的本质就是“得寸进尺”，你不能给他们好脸，特别是在#节课上要来个“下马威”，震住学生，不然往后想要再来整治就很难。

2、利用集体的力量，告诉学生要为集体争光添彩。靠集体压力，吓得学生不敢违反纪律，他违反了要受到舆论的谴责。

3、靠师生关系好，和学生做朋友。既然他们喜欢我，就愿意听我的话，纪律自然就好。

在实践过程中可以发现上面这些方法，的确能起到一定的效果。但是，这些方法却各自都有一些缺点，效果也因人而异。

就#点来说，可能当时有一定的效果，却为其它的老师或后期的学习埋下一颗定时炸弹。例如某班上有几位相当“严厉”的教师和几位通常所说的“脾气好”的教师，那么显而易见的，在“严厉”的教师课堂上，学生肯定非常守纪律（此处不谈学习的兴趣与参与程度）；而在“脾气好”的教师课堂上，学生极容易放任自己，若此科目又正好是学生所说的“副科”的话，情况就会更糟。而且#大的缺点是学生在这种环境中学会了“看脸色”行事，一旦“严厉”的教师松懈了一点，可能就会出现无法控制的局面。并且这种课堂纪律总是很容易出现反复，过一段时间就要整治一下。

再看前面的第二点，它主要是用的学生的集体荣誉感或者说个人相对集体的“耻辱感”。这种方法比第1种要有优势，前提是要培养出学生的集体荣誉感。然而舆论的谴责其实也是对个人的一种威胁。通常情况下，学生也很容易想到与其它班集体作对比，由于分班等因素的影响，必然会出现一些意料之外的消极想法。一旦人心涣散或不良风气盛行之后，整个集体就会面临崩溃，课堂教学将无法组织和管理。这两种方法，从某种意义上来说都属于利用人对人的“威胁”和“压力”。与此相似的做法，就是科任教师动不动把学生交给班主任处理（一般来说班主任是比较有威信的）。这种做法，是#应该丢弃的。这是一个老师#无奈的表现。自己的课堂，应该由自己解决，交由班主任处理一次，自己在学生心中的威信就会失去一次，终究会自食其果。

比较得到认可是利用师生关系好这一点来进行。但是实际上这种方法也是利用人来进行治理的。与前面如出一辙，只不过是换了一张面孔而已。没有控制好度的话，更会物极必反。学生受压制惯了，现在突然如遇春风，他们#大的愿望是什么？是释放压力和放松性情的#佳时期。于是整个课堂就“活跃”了。其实可以想到这不是和老师作对，这是学生被压抑本性的某些方面显露出来了。只要你一提醒，就会收敛的，但是很快就又闹起来了。

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